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  • Matériau extérieur: synthétique
  • Fermeture: slip-on
  • Type de talon: plat
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La transformation de schèmes mis en place dans d’autres contextes, et devenus assez familiers, en de nouvelles procédures élaborées dans ce domaine d’expérience fera partie de l’enjeu de la dialectique CQ/CS espérée ici. Reprenons nos deux situations problèmes.

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Pour «lire» la mesure de la longueur de la plante il faut relever le nombre que l’on voit sur la règle au niveau du sommet de la plante. Mais ici on a une difficulté nouvelle par rapport à la lecture de la température: il faut situer le zéro correctement et intentionnellement (ce dont on n’avait pas à se préoccuper avec le thermomètre). Ainsi dans ce deuxième domaine on est amené à questionner le sens de la mesure, de la distance à zéro, l’importance du repère. La procédure de lecture de la mesure ne se réduit pas au transfert d’un schème établit dans le premier domaine.

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Pour savoir combien de centimètres la plante a de plus qu’il y a une semaine, il faut représenter la plante dans ses deux états, préciser les longueurs et décider de placer les deux données sur une seule ligne. Cette procédure complexe est une adaptation de celle de la comparaison de deux températures. Dans le cas de la température, la schématisation et le positionnement des valeurs étaient portés par le matériel même.

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La construction de procédures dans un nouveau domaine d’expérience (ou plus généralement, un nouveau contexte) est favorisée par le travail qui aura eu lieu dans le domaine précédant. En particulier, par le travail d’explicitation qui aura entouré le développement des schèmes, et qui les aura ancrés dans une pratique «qui fait sens» (c’est-à-dire qui est utile et qui les constitue en artefact au regard de la culture du sujet). Nous faisons l’hypothèse que c’est grâce à la forte «teneur en sens» que la décontextualisation est possible. En termes d’invariants opératoires, on peut dire que ceux-ci sont d’autant plus transférables à de nouvelles situations qu’ils ont été développés en rapport avec la culture du sujet et accompagnés de travail verbal réflexif (voir Douek Scali, 2000).

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Ainsi, pour qu’une conceptualisation quotidienne soit propice aux développements scientifiques de la conceptualisation des situations additives et de la mesure, dans ce domaine d’expérience, on table sur une reconstitution du domaine d’expérience des plantes en classe; et une conceptualisation déjà engagée sur le mode scientifique des aspects mathématiques à travers d’autres domaines d’expérience. Nous constatons à travers ces exemples comment la comparaison épistémologique des compétences et des pratiques attachées à un domaine culturel, d’une part, et d’autre part, l’analyse des savoirs scolaires visés, peuvent faire apparaître des filiations conceptuelles. La question qui nous intéressera ensuite est celle d’élaborer un dispositif didactique permettant à l’enseignant d’exploiter ces liens de façon fructueuse. Il s’agit de concevoir pratiquement la prise en charge, à l’école, de l’ancrage des concepts scolaires visés à des situations significatives (du fait de leurs rapports avec la culture de l’élève). En particulier il nous faut concevoir: 1) les moyens de rendre familières ces situations significatives, pour qu’elles soient sources de conceptualisation dans le sens quotidien et base de conceptualisation scientifique; 2) les moyens de développer, pour certaines notions, une conceptualisation scientifique.

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Le contrat didactique (Brousseau, 1998) qu’instaure le maître dans la classe (sur des temps assez longs: deux ou trois ans) a pour but d’amener les élèves vers une grande autonomie dans la réflexion, la prise de parole, l’écriture et le travail de recherche lors de la résolution de problème. Il a aussi pour but de rendre systématique le raisonnement, la justification, l’argumentation et l’effort d’expression. La culture de l’élève a sa place comme point de départ et point d’arrivée de tout travail. La culture que cherche à construire l’école y est intégrée par le travail collectif. Le contrat concerne, par exemple:

L’expression d’idées personnelles. L’exigence de l’expression spécialisée mathématique n’est pas une priorité (dans les premières années).

dans le Doubs
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> > Cartographie des cours d'eau > Méthodologie d'élaboration de la cartographie

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Cartographie des cours d'eau

La méthodologie d'élaboration de la cartographie des cours d'eau dans le Doubs procède de plusieurs étapes :

1) Élaboration d’une cartographie «socle» construite à partir de l’ensemble des écoulements issus des sources cartographiques existantes, à savoir les cartes IGN Scan 25, les bases de données BD TOPO (thème Hydro) et BD CARTHAGE.À ce stade, seuls des écoulements sont identifiés, aucune détermination du caractère «cours d’eau» ou «non cours d’eau» n’est effectuée.

2) Phase d’expertise de bureau consistant à identifier les écoulements définis comme cours d’eau par différentes réglementations, à savoir dans notre cas, les cours d’eau BCAE (dans le Doubs: Cours d’eau représentés en trait bleu plein et en trait bleu pointillé nommés sur les cartes IGN) et les cours d’eau mentionnés par l’arrêté préfectoral de protection de biotope «Écrevisses à pattes blanches». À ce stade, la cartographie résultante identifie des écoulements de type «cours d’eau» et des écoulements «indéterminés».

3) Intégration des résultats de la campagne de caractérisation des cours d’eau réalisée en 2008-2009 dans le Doubs. Cette campagne utilisait une méthode d’identification (exposée dans le point suivant) qui sera également mise en œuvre dans la démarche actuelle.

À ce stade, elle aboutit à la cartographie «progressive» actuelle qui identifie 4 types d’écoulements:

4) Présentation de la méthode d’identification usitée en 2008-2009 à appliquer pour la détermination ultérieure des écoulements encore indéterminés:

L’aspect technique de la méthode est présentée dans le diaporama qui a été présenté en Comité de Suivi et que vous pouvez consulter ci-dessous :

> Présentation Cartographie des cours d'eau - format : - 2,04 Mb

5) Utilisation de la cartographie actuelle dans le cas où une personne souhaite réaliser des travaux sur un écoulement:

6) Mise à disposition du public de la cartographie «progressive» :

7) Évolution de la cartographie :

a) Afin de compléter la cartographie progressive, une démarche d’identification des écoulements indéterminés sera menée au printemps et à l’été 2016 sous la forme suivante:

b) Les membres du Comité de Suivi pourront faire remonter des écoulements absents de la cartographie : ils seront alors programmés dans l’expertise terrain;

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